We are pleased to announce “The Education Virtual Mobility Weeks”, a dynamic online talk series dedicated to empowering teachers and student teachers, organized by the UNI-T project. This series will explore themes such as the Internationalization of Teacher Education, Development of Teachers’ Skills (including green and digital skills), and Civic Awareness and Global Competences.
Monday 4th November
The UNI-T Academy project : presentation, objectives and mobility for education professionals
By UNI-T Academy Team
10:00 a.m – 11:00 a.m, English (discussion in French possible)
Tuesday 5th November
Enseigner l’évolution du vivant avec le jeu Darwinium
By Magali Coupaud (Aix-Marseille Université)
11:00 a.m – 12:00 a.m, French
Summary
La session propose la découverte d’un dispositif d’enseignement basé sur le jeu Darwinium. Le jeu de plateau est destiné à promouvoir l’enseignement et l’apprentissage de concepts difficiles dans l’enseignement des sciences : la théorie de l’évolution et le concept d’aléatoire. L’évolution du vivant est un processus contingent qui convoque différentes formes de hasard (Gayon, 2005). Il apparait comme important
de renforcer les connaissances communes en biologie et en mathématiques, en considérant le concept de hasard comme un « concept seuil » pour comprendre l’évolution (Merlin, 2013).
Le jeu Darwinium a été conçu dans le cadre du projet de recherche ANR EGRESS (Educational Game about Randomness and Evolution for Students in Science) environné par le pôle pilote Ampiric. La conception a été mis en œuvre avec différents acteurs : experts amenant chacun une expertise spécifique et usagers rendant compte de l’expérience de jeu. Ce jeu de plateau place des élèves, des étudiants en situation de chercheurs observant l’évolution de populations animales chimériques placées dans un dôme expérimental et devant rendre compte de cette évolution sous forme narrative verbale (explicitation écrite de l’évolution) et graphique (représentation de la population). Il est conçu pour faire partie d’une ressource pédagogique destinée aux enseignants.
Speaker's Biography
ADEF « Apprentissage, Didactique, Évaluation, Formation » d’Aix-Marseille Université (AMU), Magali Coupaud s’intéresse principalement à la conception et l’efficacité de dispositifs innovants et ludiques mis en œuvre dans des situations d’enseignement-apprentissage de sciences. Ces travaux cherchent à mesurer le degré d’acceptation, de compréhension de savoirs et raisonnements scientifiques comme ceux de l’évolution du vivant et du hasard. Ils sont en lien avec la gamification de concepts en sciences comme proposition didactique pour engager des apprenants dans une autre forme de manipulation de concepts dans le cadre de l’enseignement des sciences (jeu de plateau, utilisation d’application numérique, approche de type tinkering STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics)).
Elle intervient dans la formation initiale des professeurs des écoles à l’Institut National Supérieur du Professorat et de l’Éducation (Inspé) d’Aix-Marseille.
(Re-)construction of differences in the classroom – a necessity at secondary schools?
By Marcus Syring (University of Tübingen)
2:00 p.m – 3:30 p.m, English (discussion in German and French is possible)
Summary
Everyday teaching in schools across Europe also involves dealing with heterogeneity and diversity. At the same time, differences are created or produced every day in every lesson. This is usually done implicitly by the teachers. In recent years, there has been increased research into how these differences are produced and why. This lecture with workshop is guided by the thesis that certain forms of producing difference appear to be particularly important at secondary schools (grammar schools, Gymnasium, lycée) in order to maintain the exclusive status of this educational institution. The lecture and workshop will follow this research and thesis: First, the question of the (re-)constrcution of heterogeneity and difference will be discussed, before findings from our own videographic research on this, in particular on teaching at the Gymnasium, will be presented. Further video examples will then be used to jointly reconstruct the production of difference together in a workshop.
Speaker's Biography
Marcus Syring has been a Professor of Educational Science in the research group “Educational Science with a Focus on School Pedagogy” since October 2021. His research interests are mainly in the areas of heterogeneity, interculturality, and inclusion at the Gymnasium (high school), teacher professionalization and professionalism, and classroom management. He teaches in the educational science program for the teaching professions (B.Ed., M.Ed.), as well as in the Master’s program in School Research and School Development, particularly in qualitative methods training. In addition, he also heads the Qualitative Methods Research Workshop in the Department of School Pedagogy. Since May 2022, he has been the spokesperson for the special interest group “Tübingen Video-based Casuistry (TüViKa)” at the Tübingen School of Education. In October 2022, he was a guest lecturer at INSPÉ at Aix-Marseille University.
Wednesday 6th November
Regards croisés sur l’altérité
By Morgane Leray, Eric Vottero (Aix-Marseille Université) & Gabriella Vernetto (Université de la Vallée d ‘Aoste)
6:00 p.m – 7:00 p.m, French (discussion in Italian is possible)
Summary
Collaborer à distance grâce aux technologies, quand il n’est pas possible de se déplacer physiquement ? C’est ce qu’ont fait les étudiants des cours de littérature de jeunesse de l’INSPE d’AMU, et de l’Université de la Vallée d’Aoste, cours de Sciences de la Formation. Le projet “regard croisé sur l’altérité” a permis à nos étudiants de réaliser un parcours en parallèle qui a favorisé le partage de réflexions et la créativité, via la plateforme eTwinning, mais aussi, l’utilisation d’outils numériques (création de cartes postales sonores).
Ce projet se base sur l’album Les gens, les gens, d’Isabelle Simon et Élodie Perrotin. C’est un texte multiculturel qui incite à exercer le regard et à changer de point de vue. Écrit en français, sous forme de courts poèmes proposant des portraits individuels de gens divers, il est accompagné d’illustrations foisonnantes et lumineuses. C’est à partir de la lecture et de l’analyse de cet album franco-italien que les étudiants des deux universités se sont questionnés sur les thèmes de l’identité et de l’altérité ainsi que du rôle que la littérature de jeunesse peut jouer pour traiter ces thèmes. La collaboration a touché plusieurs domaines. Sur le plan littéraire, elle a abordé des aspects tels que les caractéristiques des albums illustrés, le rôle de l’image dans la compréhension du texte, les textes bi-plurilingues et leur intérêt pédagogique ; les étudiants ont échangé leurs points de vue sur la définition de littérature de jeunesse à travers des nuages de mots collectifs et réalisé des frises chronologiques sur l’évolution de ce genre littéraire. Ils ont pu laisser libre cours à leur créativité en produisant des kamishibaïs plurilingues pour raconter l’histoire de ces personnages. C’est au travers du film relatant cette expérience, des témoignages des principaux acteurs que nous souhaitons partager avec vous ce retour d’expérience.
Speaker's Biography
Gabriella Vernetto, professeure de didactique du plurilinguisme et de littérature d’enfance à l’Université de la Vallée d’Aoste, formatrice en didactique du plurilinguisme, Inspectrice régionale émérite de l’éducation.
Morgane Leray, MCF en langue et littérature françaises.
Eric Vottero, professeur d’Histoire-géographie, Inspé d’Aix-Marseille, co-responsable de l’UE3 littérature de jeunesse site de l’Inspé d’AMU en Avignon.
Thursday 7th November
The Ampiric pilot centre for teacher training and interdisciplinary research in education : a foster for the development of global competences?
By Mathilde Favier (Aix-Marseille Université)
10:00 a.m – 11:30 a.m, English
Speaker's Biography
Mathilde Favier joined the Inspé of Aix-Marseille University in 2018 as head of research and international cooperation, and in this capacity contributed to the response to the call for project “Pilot Center for Teacher Training and Research in Education”. Following the official notification of the Ampiric Center as laureate of the call in January 2020, Mathilde coordinated its deployment during the contractualization phase and was then recruited as project director in December 2020. Since then, she has been responsible for its administrative, operational and financial management. She organizes and leads the implementation of its strategic orientations.
Prior to that, Mathilde worked as a teacher for 10 years in the United. She began her career as a geography teacher and quickly progressed to management positions as Head of Geography Department and then Head of Faculty (Humanities), where she led teaching teams in the development and implementation of curricula, ensured HR monitoring and professional development, as well as educational supervision and student monitoring. She also directed different educational projects in the humanities and social sciences.
Virtual and/or hybrid mobility : a way to promote inclusion in Europe?
By Magali Ballatore (Aix-Marseille Université)
2:30 p.m – 3:30 p.m, English (discussion in French and Italian is possible)
Summary
Since the creation of the Erasmus programme (an acronym for the European Action Scheme for the Mobility of University Students) in 1987, the form and scope of student exchanges within the European Union have changed considerably. Until recently, only higher education and its educational community were concerned by the institutionalisation of mobility. Today, Erasmus+ encompasses other types of exchange and has a wider impact on Europe’s young people. We propose here a summary of the development of European public education policies and actions around mobility. We will also address the question of the evolution of the discourse that accompanies these policies, particularly concerning the existence of an Erasmus ‘generation’, and the trajectories that this programme allows, depending on the segments and levels of education concerned, from higher education to compulsory education.
Speaker's Biography
Magali Ballatore is a sociologist, currently a lecturer and researcher at the INSPE at Aix-Marseille University, researcher at the MESOPOLHIS laboratory, and an associate researcher at LEST and GIRSEF (interdisciplinary research group on socialisation, education and training). She is a specialist in education and employment issues, with a particular focus on Europe. She is interested in study mobility, international migration and higher education.
BALLATORE Magali
FIDGHI – Formation interculturelle et didactique en histoire-géographie
By Maria Impedovo, Mercedes Baugnies, Malek Bouzid, Eric Vottero (Aix-Marseille Université), & Gabriella Vernetto (Université de la Vallée d’Aoste)
6:00 p.m – 7:00 p.m, French (discussion in Italian is possible)
Summary
Les enseignants restent moins susceptibles que d’autres professions de déménager dans un pays étranger, que ce soit pendant leur formation initiale (FIE) ou leur carrière (Commission européenne/EACEA/Eurydice 2021, Symeonidis, & Impedovo, 2023). L’ouverture sur l’international des masters MEEF, en appui de la Teacher Academy UNI-T et du projet France 2030 Ampiric, s’inscrit dans un enjeu d’interculturalité dans la construction des compétences attendues dans ces masters. Cette internationalisation vise à enrichir la professionnalité des enseignants en intégrant des perspectives globales et en favorisant les échanges interculturels. La recherche et l’expérience de terrain se combinent pour former des enseignants capables de répondre aux défis du 21ème siècle (Eurydice,2021).
En exposant les futurs enseignants à d’autres cultures et systèmes éducatifs, l’internationalisation des formations engendre : des mobilités de groupe et de la coopération internationale, le développement de valeurs citoyennes et d’altruisme, le développement des compétences interculturelles. Elle implique : la recherche et le développement de nouvelles pédagogies et la formation et l’évaluation des enseignants. Le projet de recherche action présenté fera état de l’expérience vécue par 10 étudiants de master MEEF histoire-géo de l’INSPE, accompagnés de 4 enseignants et chercheurs, pour enseigner l’histoire-géo en français à 65 élèves italiens répartis dans trois classes EsaBac et une classe EsabacTechno de l’Istituzione Scolastica di Instruzione Liceale de Verrès (Italie). Ce projet permettra non seulement la mise en pratique des compétences didactiques des étudiants de Master dans un contexte international mais également un échange de pratiques avec les enseignants italiens. Les élèves italiens seront pris en charge par les étudiants de master MEEF dans le cadre d’activités spécifiques. Cette proposition permettra d’évoquer depuis l’Italie un dispositif de formation innovant en formation initiale des enseignants et une recherche en cour pour percevoir l’impact d’une telle mobilité en termes de développement professionnel, d’ouverture d’esprit et de compétences didactiques.
Speaker's Biography
Maria Antonietta Impedovo, Professeure des Universités
Mercedes Baugnies, Maître de Conférence
Gabriella Vernetto, professeure de didactique du plurilinguisme et de littérature d’enfance à l’Université de la Vallée d’Aoste, formatrice en didactique du plurilinguisme, Inspectrice régionale émérite de l’éducation
Malek Bouzid, PRAG histoire-géographie
Eric Vottero, PRAG histoire-géographie
Friday 8th November
Pourquoi s’intéresser à la sélection des contenus pour l’éducation à la durabilité ?
By Frederic Leterme (Aix-Marseille Université)
1:00 p.m – 1:45 p.m, French
Summary
La question des contenus d’enseignement et de leur sélection est devenue un sujet de débat public, qui sort des seules sphères décisionnaires de l’Éducation nationale. Selon Raulin & Lebeaume (2024), depuis une dizaine d’années, le champ des curricula est devenu un champ de batailles.
La sociologie du curriculum (Forquin, 2008) s’attache à comprendre la sélection des contenus véhiculés à l’école. Qu’est-ce qu’un programme d’études et pourquoi, dans tel ou tel contexte historique ou pédagogique, telle chose plutôt que telle autre figure ” au programme ” de ce qui est censé être enseigné ? Comment rendre compte des formes d’organisation, de découpage et de façonnement du savoir qui prévalent dans le cadre des transmissions scolaires ?
La première partie de la conférence permettra de préciser ce que l’on entend par curriculum et de distinguer les différents curricula (Formels, prescrits, cachés, réels, produits, …).
La seconde partie s’intéressera à déterminer comment l’éducation aux enjeux contemporains impacte les curricula. En effet, étant en période de transition, entendue comme « un processus de transformation au cours duquel un système passe d’un régime d’équilibre à un autre » (Bourg & Papaux, 2015), se pose la question du rôle de l’École, et plus précisément celui de l’EDD : Est-ce que l’EDD actuellement prescrit permet de répondre aux défis qui se posent à la société et à l’École ? Nous y répondrons en utilisant les quatre finalités éducatives proposées par Jean-Marc Lange (2020).
Enfin dans une dernière partie, on se demandera pourquoi l’école n’a-t-elle pas réussi à former des citoyens et des citoyennes plus responsables des enjeux contemporains malgré l’existence de l’EDD ? et on proposera une possibilité de reconfiguration des curricula (Travail de thèse en cours).
Speaker's Biography
Frédéric Leterme est enseignant de physique-chimie de 2000 à 2011, formateur d’enseignant depuis 2011 et
Doctorant depuis 2023 (En 3ème année de thèse) : Titre de la thèse : Proposition d’un modèle d’Éducation au changement climatique basé sur l’utilisation de dispositions : finalité et évaluation.
Elle cherche en partie à répondre au problème complexe de l’évaluation des éducations à la problématique de mon travail est la suivante : Dans un courant d’Éducation à l’Anthropocène, en quoi l’utilisation des dispositions permettent-elles de clarifier les finalités de l’Éducation au changement climatique et de répondre aux problèmes de l’évaluation ?
Monday 11th November
But wait that’s not real. Co-creating interventions to help young people spot online misinformation.
By Yvonne Skipper (University of Glasgow)
10.00 a.m – 11:00 a.m, English
Summary
Fake news spreads six times faster than the truth (Science, 2018), is believed around 75% of the time (Silveman & Singer-Vine, 2016) and only 4% of us can systematically differentiate between real and fake news. It impacts our beliefs and behaviours and has influenced results of national elections and proved deadly during the Covid-19 pandemic. It is therefore vital to equip young people with the skills to recognise fake news. Most of the existing interventions have been developed for adults and those aimed at youth have been designed for them, not with them. Therefore, our goal was to co-create an intervention for young people, ‘Project Real’, in collaboration with teachers, pupils, influencers and academics. We then tested its’ efficacy.
Pupils and teachers from schools in Glasgow, social media influencers and academics co-created the intervention. This co-creation took place online. In the talk I will discuss how we effectively co-created the intervention online. To evaluate the efficacy, pupils completed questionnaires and focus groups exploring their confidence and ability to recognise fake news before and after the project. Teachers completed interviews to explore their perceptions of the project.
Results suggested that participants became more confident in their ability to recognise fake news and made more checks before sharing news. Pupils enjoyed the intervention and felt that it had helped them develop their skills. Teachers found it easy to use and could see the positive impact on their pupils. This suggests that co-created interventions can increase pupils’ confidence, and skills in recognising fake news.
Materials developed are freely available at our project website www.projectreal.co.uk. In this presentation I will discuss how we can develop materials and projects to increase learners’ skills in recognising fake news.
Speaker's Biography
Dr Yvonne Skipper is a Senior Lecturer in Psychology based in the School of Education at the University of Glasgow. She has published more than 30 articles and book chapters on educational psychology. She has expertise in working with partner organisations such as local education authorities, schools and charities to co-create interventions to improve educational outcomes.
She is an award-winning educator, having been runner up in the UK Higher Education Psychology Teacher of the Year and winner of the Outreach Academic of the Year award. She has also received recognition of the impact of her research through an award for Mobilising Research into Action from Emerald International. She is passionate about knowledge exchange, engagement and outreach.
Education à la durabilité en éducation physique : quelles compétences d’action chez les enseignants ?
By Thomas Royet (HEP du Canton de Vaud)
1.00 p.m – 3:00 p.m, French
Summary
Les compétences professionnelles des enseignants en termes d’éducation à la durabilité (ED) sont identifiées comme un vecteur majeur de son implémentation efficace en classe. En éducation physique (EP), l’ED apparaît comme une préoccupation émergente mais encore peu mature. Notamment, il existe aujourd’hui peu de travaux s’intéressant à l’évaluation des compétences professionnelles des futurs enseignants d’éducation physique. En s’appuyant sur le cadre des compétences d’action professionnelles en termes de durabilité (PACesd) (Sass et al., 2020), un bilan initial de ces compétences sur une cohorte de 412 futurs enseignants d’éducation physique est dressé. Les connaissances pédagogiques et didactiques en termes d’ED, la volonté d’implémenter l’ED en classe et l’efficacité perçue dans son enseignement sont évalués par le biais d’un questionnaire (Sass et al., 2022) et sont complémentées par des entretiens individuels. Les résultats ont révélé quatre profils statistiquement distincts d’enseignants au regard de leurs niveaux de PACesd, ainsi que certaines différences significatives entre les sexes (en faveur des femmes). Il est également montré une discordance entre ce que les enseignants pensent maîtriser conceptuellement en termes d’ED, et ce qu’ils maîtrisent réellement. Les barrières et leviers principaux pour implémenter l’ED en éducation physique sont également identifiés. Ce travail aboutit à un premier état des lieux concernant les PACesd des futurs enseignant.es d’EP. Il permet d’en déduire des perspectives théoriques et pratiques pour développer l’ED dans la formation initiale des enseignants d’EP. Ces perspectives seront présentées et discutées au cours de cet atelier.
Speaker's Biography
Thomas Royet est actuellement assistant doctorant à la Haute École Pédagogique du canton de Vaud (Lausanne, Suisse). Enseignant agrégé d’éducation physique en France en 2017 et formateur à la Faculté des Sciences du Sport de 2019 à 2023, ses travaux de recherche s’intéressent à l’implémentation de l’éducation à la durabilité en éducation physique, avec deux lignes directrices : (1) les compétences d’action des enseignants en terme d’éducation à la durabilité : évaluation initiale et pistes pour la forrnation initiale et continue ; (2) les effets de séquences d’éducation à la durabilité en éducation physique sur les élèves.
Tuesday 12th November
A lesson in text comprehension under the trees : the case of a group of primary school teachers in training
By Stéphane Bonnet (Aix-Marseille Université)
10:00 a.m – 11:00 a.m, English (discussion in French and Italian is possible)
Summary
After my experience UNI-T “Outside school” in Italy, I had the opportunity to teach for 3 hours a group of new teachers in training at the Inspé of Digne les Bains. The topic I chose was : how could the outdoor school help the comprehension of texts for the pupils? To deal with the subject, we all went outdoors, in the magnificent park of the Inspé in Digne. We played the first games in a circle as in the Sapienza park: the movement of each one, the rhythm of the names… etc. The students paired up according to the rhythm of the names. I took a passage by the writer Marielle Macé from her essay: Nos cabanes. I read the text entitled: Thinking like a forest. Then I asked the groups to write a small text, inspired by this reading, on a plant in the park that they had chosen, in the first person and in the present tense. After reading all the texts, we discussed the experience. Then, in the library, they had to choose a children’s album that took place outdoors and with a link to the chosen vegetable. The assignment was to prepare and present to the group an interdisciplinary reading and comprehension lesson starting from the chosen album and the vegetable for children in elementary or kindergarten classes. My aim is to analyze these lesson plans.
Réflexion sur l’accessibilité scolaire
By Sylvianne Feuilladieu (Aix-Marseille Université)
1:00 p.m – 2:30 p.m, French
Summary
Cette intervention propose une réflexion sociologique sur l’accessibilité scolaire, entendue comme la réduction des inégalités d’accès et de participation. Elle met la focale sur le processus d’accessibilisation des environnements scolaires, regroupant l’ensemble des pratiques qui ambitionnent et/ou aménagent une place légitime et paritaire aux acteurs, une position sociale contributive. La grille d’analyse présentée explore cinq dimensions, pour saisir si ces pratiques constituent (ou pas) des dynamiques d’accessibilisation : les conceptions de l’accessibilité, l’affiliation au groupe, les rationalités des pratiques, les aménagements visant l’accès, la participation sociale rendue accessible à l’engagement des personnes. Cette grille propose une analyse en termes d’efficience plus que d’efficacité, dans le sens où les évolutions organisationnelles et pratiques sont rapportées à leurs effets en termes d’accessibilité. Elle peut être utilisée en recherche en tant que cadre d’étude, en amont d’une enquête dont elle dessine les contours et les indicateurs, ou a posteriori comme cadre de lecture de données déjà récoltées ; ou bien en formation, comme cadre d’analyse des pratiques. Dans tous les cas, elle se positionne comme un outil conceptuel et méthodologique pour saisir en quoi les pratiques étudiées, œuvrent ou pas, à l’accessibilité scolaire. Chaque dimension s’appuie sur des notions déclinées en descripteurs.
L’approche se veut nuancée et dialectique. Il ne s’agit ni de qualifier ce que seraient de « bonnes pratiques », ni d’établir un catalogue des conditions de l’accessibilité. Il s’agit d’appréhender les dynamiques d’accessibilisation dans une dialectique de fermeture-ouverture à la participation scolaire. Une pratique peut en effet osciller vers le pôle inégalités ou le pôle démocratisation, selon la manière la manière dont les acteurs la déploient ou dont elle est concrétisée en contexte en fonction des contraintes du milieu. Le pôle inégalités désigne ici les inégalités d’accès à une participation scolaire effective et reconnue ; le pôle démocratisation, la lutte contre les inégalités d’accès à la participation scolaire, soutenue par les dynamiques d’accessibilisation des environnements scolaires.
Speaker's Biography
Sylviane Feuilladieu est maîtresse de conférences en sociologie, Aix-Marseille Université, ADEF UR 4671, Inspé Aix-Marseille
– Formatrice auprès d’étudiants futurs enseignants, enseignants spécialisés, conseillers principaux
d’éducation, ou se formant aux pratiques de l’éducation inclusive.
– Responsable du master 2ème année « Pratiques de l’Education Inclusive »
– Recherches sur l’accessibilité scolaire, la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers, les
pratiques enseignantes, l’expérience scolaire des élèves, les relations école-familles.
– Sociologie de l’éducation et de l’accessibilité
Wednesday 13th November
Enseigner avec les humanités environnementales : une approche interdisciplinaire et culturelle des ODD
By Morgane Leray & Eric Vottero (Aix-Marseille Université)
9:00 a.m – 11:00 a.m, French
Summary
Les humanités environnementales (Choné et alii : 2016 ; Blanc et alii : 2017) ou écologiques (Bird Rose : 2006, 2019) sont encore peu connues en France et dans nombre de pays européens. Or, ce champ de recherche émergeant permet une approche culturelle et interdisciplinaire des questions environnementales qui, loin d’être réductibles au seul champ des sciences dites dures et aux techniques (Dumas, B., Raymond, C., & Vaillancourt, J. : 1999), supposent des connaissances et des compétences historiques, multiculturelles et sensibles pour être comprises dans leur complexité.
Complémentaires des approches scientifique et technique, les humanités environnementales mettent en lumière les intrications qui unissent le lieu – oïkos – au vivant – humain comme non humain – par une constante et réciproque influence, dont les productions culturelles et cultuelles sont les témoins ; en cela, elles favorisent la pensée complexe, l’esprit critique, l’ouverture à l’altérité, la pratique du décentrement et l’éthique du care. Autant de compétences propres à développer une « éducation de qualité » en faveur d’une société résiliente et inclusive, ancrée dans son territoire aussi bien qu’ouverte sur le monde, où « l’ontologie de la relation » a remplacé celle de l’individu.
Nous proposons ainsi un webinaire en deux temps. Il s’agira, en premier lieu, de silhouetter le champ théorique des humanités environnementales et de prendre conscience de leur impact éducatif : un bref historique des green cultural studies et le renouvellement disciplinaire amorcé, qui permet une approche culturelle et sensible des problématiques environnementales, entendues comme « questions socialement vives » – principalement l’histoire environnementale, la géographie des émotions, la philosophie environnementale, les études animales, les « études littéraires environnementales » (Leray : 2024).
Un deuxième temps sera consacré à des propositions de pratiques pédagogiques interdisciplinaires et innovantes, mêlant sciences, lettres, langues, histoire-géographie, arts, sport, incluant la classe dehors (outdoor education) et l’approche par compétence (APC) adossée aux 17 ODD. Une bibliographie théorique et didactique sera proposée, avec un référencement des principales ressources partenariales (France).
Speaker's Biography
Morgane Leray est maître de conférences en langue et littérature françaises à l’Inspé d’Aix-Marseille Université. Copilote d’un programme A*MIDEX MEDDU2S (Médiation Enseignement Développement DUrable Sciences et Société) et coresponsable du workpackage « Formation à la production de ressources et de scénarios pédagogiques », elle a, entre autres publications et directions d’ouvrage, co-dirigé un numéro de la revue internationale Relief « À l’école du vivant. Enseigner la littérature avec les humanités environnementales », a animé pendant trois ans, en Master MEEF Lettres, un séminaire « Littérature et écologie. Pour une didactique des études littéraires environnementales », une UE « littérature de jeunesse, arts et questions environnementales » et a organisé plusieurs journées d’étude sur les approches culturelles et interdisciplinaires de la TEDS.
Eric Vottero est PRAG en histoire-géographie et chargé de mission Culture à l’Inspé d’Aix-Marseille Université. Coresponsable du workpackage « Formation à la production de ressources et de scénarios pédagogiques » dans le cadre du programme A*MIDEX MEDDU2S (Médiation Enseignement Développement DUrable Sciences et Société), il anime une UE « littérature de jeunesse, arts et questions environnementales » et participe activement à la formation des futurs enseignants à la TEDS (écodélégués, troc vert, etc.).
La posture d’élèves-chercheurs au service des apprentissages
La posture d’élèves-chercheurs comme une aide à l’apprentissage
By Christophe Dracos & Stephan Roger (Rectorat de l’académie d’Aix-Marseille)
2:00 p.m – 3:00 p.m, French
Summary
Le thème de notre conférence est l’identification de situations et d’outils permettant le développement d’une attitude de chercheurs chez les élèves de classes primaires. Notre réflexion s’appuie sur des observations effectuées en classes dans cinq systèmes éducatifs
européens (France, Allemagne, Autriche, Italie, Irlande et Islande), une recherche doctorale et des expérimentations de situations d’enseignement-apprentissage. Il s’inscrit dans le cadre d’un travail collaboratif entre formateurs intervenants en formation initiale et continue des enseignants, 1 coordinateur éducation prioritaire et 1 doctorant. Lors de nos observations, un élément est apparu particulièrement intéressant et prégnant : certains élèves ont un rôle actif dans leurs apprentissages avec une démarche de type apprentis chercheurs. Ces élèves ont acté que la résolution d’une situation-problème passe par la rencontre avec une difficulté, considérée comme « normale » et voulue par leurs enseignants. Le contrat didactique est clair : le résultat obtenu est moins important que la démarche mise en œuvre. Les élèves mobilisent alors des outils disponibles dans l’espace de la classe pour accomplir la tâche demandée. Les observations ont montré des élèves non attentistes, y compris ceux identifiés comme étant en difficultés, qui ne renoncent pas à la recherche d’une solution au moindre obstacle et reviennent sur leur proposition initiale pour la questionner de nouveau.
Nous nous sommes donc intéressés aux conditions qui favoriseraient cette posture de chercheurs, plus particulièrement l’introduction et la maitrise d’outils, la création d’outils à la demande des élèves, la réflexion des enseignants sur la planification des situations, le degré d’actions et d’accompagnement ainsi qu’une différenciation immédiate. Tout en prenant en compte ce que Dominique Bucheton nomme « l’atmosphère » : comment développer un sentiment de sécurité cognitive et affective chez les élèves afin qu’ils acceptent de développer une telle attitude de recherche basée sur le principe des « essais-erreurs » ?
Speaker's Biography
DRACOS Christophe est doctorant en sciences de l’éducation et plus précisément en didactique des mathématiques après avoir obtenu un master en didactique des mathématiques. Il est devenu professeur des écoles en 1997 (CRPE) puis formateur en 2006 (CAFIPEMF). Il a été en charge de classes une quinzaine d’année sur tous les niveaux de l’école primaire. Entre 20I5 et 2019, il est intervenu en formation initiale à l’Inspé et occupe depuis un poste de conseiller pédagogique départemental en mathématiques, intervenant dans la formation des enseignants et des formateurs. Il a fait partie de 2 groupes de mobilités Erasmus+ : OID avec 4 mobilités (Allemagne (Région de Fribourg, 2 mobilités), Irlande (région de Wexford), Islande (Reykjavik)) et PEERFORMATH2 pour 1 mobilité à Graz en Autriche. Depuis 2 ans, il participe à un groupe de travail collaboratif (projet J2MA : Jeux et Manipulations en Mathématiques pour Apprendre) entre chercheurs, formateurs et enseignants au sein de l’IRES d’Aix-Marseille et de l’IREM de Bordeaux.
ROGER Stefan est docteur en Géologie (2000), Univ. Aix Marseille III. Il a obtenu le diplôme de professeur des écoles en 2003 (CRPE) et celui de professeur des écoles maitre formateur en 2018 (CAFIPEMF). Il occupe un poste de Professeur des Écoles Maître Formateur en charge d’une classe. Depuis 2018, il intervient en formation initiale (suivi de stagiaires et interventions à l’Inspé) et en formation continue (animations dans le plan de formations des circonscriptions). Il coordonne le groupe Erasmus OID : 9 membres, 5 mobilités : Allemagne (Région de Fribourg, deux mobilités), Irlande (région de Wexford), Islande (Reykjavik) et Italie (Val d’Aoste).
Thursday 14th November
La menace des stéréotypes au principe d’égalité dans les supports et pratiques enseignantes à l’école primaire
By Cécilia Schultz (Aix-Marseille Université)
1:00 p.m – 2:00 p.m, French
Summary
Le principe d’égalité hommes/femmes, filles/garçons, est consacré dans les textes internationaux comme nationaux (ODD de l’ONU, bloc de constitutionnalité, code de l’éducation et instructions officielles de l’école sur l’ensemble des cycles). Or, de nombreux stéréotypes sont véhiculés par la société pouvant porter atteinte au principe d’égalité et de lutte contre les discriminations. Les contextes sociaux, politiques et culturels ayant un impact sur les individus, l’enseignant en tant qu’acteur de ce système est aussi concerné. Dans son rapport de février 2017, le haut conseil pour l’égalité (désormais H.C.E.) soulignait l’influence du genre et des stéréotypes de sexe dans les pratiques et outils des enseignants impactant les orientations des élèves dès la fin du collège. Dans ce rapport, il était également constaté que « la formation à l’égalité ne bénéficiait qu’à une minorité des personnels enseignants ». 7 ans plus tard, le HCE, dans son rapport de février 2024, évoque une « cristallisation » de ces constats. Ce qui questionne les stéréotypes qui y sont véhiculés et la nécessité de leur déconstruction d’autant plus qu’ils se développent dès le plus jeune âge par ce qu’entend et voit l’enfant. Celui-ci construit notamment son image du monde et son identité par les interactions verbales (entre pairs et avec l’enseignant). Le langage doit donc être conscientisé comme un instrument par l’enseignant et un outil fondamental de l’élève pour apprendre à penser. Il s’agirait donc de définir les stéréotypes et leur fonctionnement puis de les questionner d’une part dans les supports pédagogiques utilisés par les enseignants (manuels, albums de jeunesse…) et d’autre part, dans les pratiques langagières des enseignants (débat interprétatif à partir des albums de jeunesse, stéréotypés et non-stéréotypés)
Speaker's Biography
Je suis enseignante depuis 17 ans, essentiellement en cycle 1 et en REP+. J’ai enseigné 9 ans dans les quartiers Nords de Marseille (école maternelle Saint Louis Consolat) et Je fais ma septième rentrée à l’école maternelle d’application Edouard Vaillant (3ème arrondissement de Marseille). J’ai obtenu un CAFIPEMF « enseignement en maternelle » en 2019. J’ai pu réaliser des suivis de FSTG 100% et de CTTA et participer à des formations au sein de ma circonscription. Je suis parallèlement intervenue dans la formation en master MEEF mention 1 (en M1 et M2). Depuis septembre 2023, j’enseigne à mi-temps sur mon école et à mi-temps à l’INSPE d’Aix-en-Provence. J’ai en charge la référence et les analyses de pratiques en M1 et M2 ainsi que les modules dédiés à la maternelle. Je prépare actuellement mon projet de thèse sur la lutte contre les stéréotypes à partir des albums de jeunesse à l’école maternelle avec une analyse des pratiques enseignantes sous l’angle des interactions verbales et de l’activité (au sens théorie historico culturelle de l’activité).
The European parliament and its role on the EU and World stage
By Jérôme Le Grand (European Union)
4:30 p.m – 6:00 p.m, English (discussion in French, Italian and Spanish is possible)
Summary
The 2024 European Parliament elections have revealed a sustained interest and commitment of Europeans for the EU project. At the same time, the complexity of the EU institutional set up may explain the “half-full/half-empty glass” feeling following a 51% turnout.
This presentation’s ambition is to shed some light on the role and functioning of the European Parliament, as the only directly elected institution in the EU, on the role it can play on the EU and world stage affected by big power politics and tensions. It will also tackle the vital need for enhanced information and education on the EU for the continuity and survival of the European project. The professional experience of the speaker, across various EU institutions and bodies, will help illustrate the discussion.
Speaker's Biography
Jérôme Legrand is since September 2023 the representative of the External Policies (EXPO) Directorate of the European Parliament (EP), in the EP Liaison Office (EPLO) in Washington DC. He is in charge of liaising with the US Congress on EU external policies issues. Before taking on his new post, he was for 8 years a policy analyst, working on Security and Defence issues in support of the Foreign Affairs (AFET) Committee, and the Security and Defence (SEDE) sub-committee.
Jérôme was previously in the European External Action Service (EEAS) working on security and defence issues; earlier he worked in the European Commission (on Enlargement and on multilateral files).
Jérôme graduated from Sorbonne University in International Relations and Political Sciences. He started his professional life in the Deloitte auditing firm in Paris.
Friday 15th November
Ecole inclusive : formation des enseignants et des enseignants spécialisés, espace de formation et de ressources à l’Inspé d’Aix-Marseille.
By Claire Enéa-Drapeau & Raphaele Tsao (Aix-Marseille Université)
10:00 a.m – 12:00 a.m, French
Summary
Avec la déclaration de Salamanque (1994), la France s’est engagée à faire évoluer son système éducatif vers l’école inclusive. Ainsi, la loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées a posé que le parcours de formation des élèves en situation de handicap se déroule prioritairement en milieu scolaire ordinaire. En 2019, la loi pour une École de la confiance a promu la création d’un grand service public de l’École inclusive afin d’« assurer une scolarisation de qualité à tous les élèves de la maternelle au lycée, qui prenne mieux en compte leurs singularités et leurs besoins éducatifs particuliers ». En conséquence, les profils des enfants accueillis à l’école ont changé, les dispositifs de scolarisation des d’élèves ont évolué, ainsi que les pratiques professionnelles des enseignants. Qu’en est-il de la formation des enseignants ?
Après une rapide présentation de l’accueil des EBEP (élèves à besoins éducatifs particuliers) dans les écoles primaires, les collèges et lycées en France, nous présenterons la formation à l’école inclusive des enseignants à l’Inspé (Institut national supérieur du professorat et de l’éducation) d’Aix-Marseille, qu’ils soient en formation initiale dans le cadre du master MEEF (métier de l’enseignement et de l’éducation et de la formation) ou en formation continue dans le cadre de la formation des enseignants spécialisés.
Le lien formation recherche terrain tel qu’il est mis en œuvre par l’Inspé d’Aix-Marseille sera illustré ensuite par 2 exemples : l’activité de l’équipe pilote ACCESS (Accessibilité, pratiques inclusives et apprentissages) du pôle AMPIRIC et celui de l’Espace de formation et de ressources ACCESS.
La seconde partie de la séance sera consacrée aux échanges avec les participants afin de pouvoir aborder les dispositifs de formation et les innovations pédagogiques déployés dans les pays partenaires.
Speaker's Biography
Claire Enea Drapeau:
Maitresse de conférences en Psychologie.
Chargée de mission Éducation inclusive : handicap et inclusion. Enseignante référente handicap de l’Inspé d’Aix-Marseille.
Co-responsable équipe pilote Access du pole AMPIRIC https://ampiric.fr/
Rattachée au Laboratoire PsyCLÉ (Centre de Recherche en Psychologie de la Connaissance, du Langage et de l’Émotion), UR 3273, Aix Marseille Université.
Accueil
Raphaele Tsao:
Professeure des Universités en Psychologie.
Responsable de la formation spécialisée des enseignants, Inspé d’Aix-Marseille.
Co-responsable équipe pilote Access du pole AMPIRIC
https://ampiric.fr/
Rattachée au Laboratoire PsyCLÉ (Centre de Recherche en Psychologie de la Connaissance, du Langage et de l’Émotion), UR 3273, Aix Marseille Université.
https://centrepsycle-amu.fr/
ACE – Across border comparative education
By Heiko Haas-Vogl (University College of Teacher Education Styria) & Eric Vottero (Aix-Marseille Université)
3:30 p.m – 4:30 p.m, English (discussion in French is possible)
Summary
Is there a typical European teacher? What images do students starting their training to become teachers have of this ideal teacher? In a world of mobility, the European teacher of the future will have to deal with new issues linked to the digital dimension (Schratz, 2010). Back in 2013, the European Commission called on higher education institutions to promote “internationalisation at home” and digital learning (Impedovo, M., Symeonidis, V.: 2024) . Getting to know foreign education systems is more than just an exotic experience; it is a complex source of motivation, discovery and a wide range of ideas about teaching methods, the status of teachers, inclusion and contemporary concerns about the environment ….
The webinar presentation will focus on an experiment set up this year between the Pädagogische Hochschule Steiermark and the Inspé d’Aix Marseille Université via the eTwinning platform. The aim of the ACE (Across Border Education) project is to bring together students from the two institutes to work together on themes that are relevant to as many education systems as possible. The integration of eTwinning into initial teacher training should provide an opportunity to experience European and international openness and interculturality, to develop language skills, digital skills and professional skills such as project management, defining objectives and teamwork, and to reflect on the teaching profession and professional practices through exchanges between teachers from different education systems.
Speaker's Biography
Heiko.Haas-Vogl, Deputy Head of the Institute of Diversity Management and International RelationsDeputy Head of the Institute of Diversity Management and International Relations University College of Teacher Education Styria.
Eric Vottero, PRAG histoire-géographie
CLOSED How to submit a proposal
Proposal submission deadline :
1th of September 2024 15th of September
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