C.A.RE Évaluation critique et réflexion dans la pratique scolaire

Notre approche méthodologique est basée sur une recherche-action (Catroux, 2002) utilisant des données qualitatives et quantitatives. La définition du construit ” réflexion sur le professionnalisme de l’enseignant ” à partir de l’adaptation de l’inventaire de conscience métacognitive de Schraw et Dennison (1994) et des éléments qui caractérisent les idées fondatrices de l’épistémologie du praticien réflexif (Schön, 1993 ; Anisimov, 1994) :

• réflexion sur le plan d’action
• conversation réflexive avec la situation
• utilisation de moyens d’expression et d’un langage spécifiques
• recours à son répertoire d’expériences
• présence d’une ou plusieurs théories pédagogiques fondées sur les actions de l’enseignant
• manière d’établir des relations avec les étudiants

La construction a donné lieu à un questionnaire (Botta & Lucisano, 2023) qui permet d’utiliser le retour des résultats de manière réflexive afin de guider sa pratique pédagogique.

Les étapes : Tout d’abord, nous remettons aux enseignants un questionnaire. Ensuite, nous filmons ou observons les séances de classe afin d’analyser les pratiques des enseignants au cours de la mise en œuvre du projet. Nous recueillons les données des classes (fiches d’évaluation des élèves, agendas, fiches d’observation, matériel d’entretien) et les analysons. Ces séances, qui servent de support à l’analyse des pratiques réelles, sont suivies d’entretiens d’autoconfrontation puis d’autoconfrontation croisée (en utilisant l’anglais comme langue véhiculaire). Si nous ne sommes pas satisfaits, nous entamons un nouveau cycle.

Afin de comparer ce qui se passe dans toutes les écoles et les acteurs impliqués dans le projet, nous suivrons une approche comparative (Lave, 2009 ; Davin & Cuq, 2015 ).