C.A.RE Valutazione critica e riflessione nella pratica scolastica

Il nostro approccio metodologico si basa su una ricerca-azione (Catroux, 2002) utilizzando dati qualitativi e quantitativi. La definizione del costrutto “riflessione sulla professionalità dell’insegnante” dall’adattamento del Metacognitive Awareness Inventory di Schraw e Dennison (1994) e gli elementi che caratterizzano le idee fondative dell’epistemologia del professionista riflessivo (Schön, 1993; Anisimov, 1994):

• riflessione sulla linea d’azione
• conversazione riflessiva con la situazione
• uso di mezzi espressivi specifici e di un linguaggio specifico
• ricorso al proprio repertorio di esperienze
• presenza di una o più teorie pedagogiche poste alla base delle proprie azion
• modo di impostare le relazioni con gli studenti

Il costrutto ha dato origine ad un questionario (Botta & Lucisano, 2023) che consente di utilizzare in modo riflessivo la restituzione dei risultati per orientare la propria pratica didattica.

I passaggi: in primo luogo, diamo agli insegnanti un questionario. Quindi filmeremo o osserveremo sessioni in classe per analizzare le pratiche degli insegnanti della scuola durante l’attuazione del progetto. Raccogliamo i dati delle classi (schede di valutazione degli alunni, diari, schede di osservazione e materiale delle interviste) e li analizziamo. Queste sessioni, che servono come supporto per l’analisi delle pratiche reali, sono seguite da interviste di auto-confronto e poi di confronto incrociato (utilizzando l’inglese come lingua franca). I risultati vengono interpretati alla luce del successo dell’azione. Se non saremo soddisfatti inizieremo un altro cerchio.

Per confrontare ciò che sta accadendo in tutte le scuole e gli attori coinvolti nel progetto, seguiremo un approccio comparativo (Lave, 2009; Davin & Cuq, 2015).