CONAPEDE Il concetto di natura alla prova dell'educazione all'aperto
Dates
Settembre 2023 - Gennaio 2025
Tematica
Educazione all'aperto, azione collaborativa, concetto di natura, interdisciplinarità
Livello di istruzione coinvolto
Tutti
Parole chiave
Nel dibattito sulle questioni ambientali e in molte appropriazioni della pedagogia all’aperto, si tiene poco conto di ciò che si intende per “natura”, spesso ignorando il fatto che questo concetto ha una lunga storia e molti significati.
Secondo Descola (2005), si tratta di una costruzione sociale dell’Occidente moderno che riflette una cosmogonia ampiamente isolata da altre visioni del mondo. Secondo lui, dovremmo imparare a posizionarci “al di là della natura e della cultura”. Che cosa comprende il termine “natura” nelle varie pratiche di pedagogia all’aperto? È lo spazio vegetale fuori dall’ambiente urbano, fuori dagli edifici scolastici? Che cos’è la natura in relazione agli esseri umani, agli studenti? Come sottolinea Delepière (2023), “in tensione con molteplici prismi come la divergenza tra natura e cultura (Descola, 2005), la questione del posto storico dell’uomo nel pensiero comune e filosofico è dibattuta: l’uomo domina la natura? La cultura è superiore alla natura? L’uomo è fuori dall’ecosistema?”.
Secondo i filosofi Bruno Latour (2004), Isabelle Stengers (2019) e Catherine e Raphaël Larrère (2022), queste tensioni epistemologiche e sociali nascondono questioni cruciali in termini di posizionamento ambientale e politico.
Di conseguenza, sorgono diverse domande. Il concetto di natura è investito politicamente dagli attori sul campo (insegnanti e studenti) e, se sì, da quale prospettiva? In particolare, la natura è percepita e intesa come un “campo di battaglia” dal punto di vista dell’ecologia politica e sociale? (Keucheyan, 2014/2018). Che tipo di apprendimento della cittadinanza viene promosso dalle scuole all’aperto e a quale modello di sperimentazione sociale si allineano? Corrispondono a un progetto politico specifico e identificabile? Oltre a riconnettersi con la “natura” e ad abbattere i confini disciplinari, le pedagogie all’aperto mirano a trasformare il nostro rapporto con la produzione, la proprietà privata o anche i diritti e i loro soggetti? Se sì, come? Se no, perché?
Contesto del progetto
I discorsi allarmanti sull’Antropocene e sul cambiamento climatico modellano oggi il nostro rapporto con il mondo. Numerosi lavori di ricerca analizzano queste escatologie contemporanee (Chelebourg, 2012). In risposta, spinte dalla loro missione di educare i cittadini di domani, le istituzioni educative si stanno impegnando sempre di più sulle questioni ambientali, spesso attraverso attività all’interno delle classi che utilizzano la pedagogia tradizionale per sensibilizzare sull’argomento. A volte, e sempre più spesso, sperimentano nuove forme di pedagogia. Così, sotto i termini di “educazione attraverso la natura”, “scuola all’aperto”, “educazione all’aria aperta” o anche “scuola forestale”, per citare solo alcuni movimenti, negli ultimi dieci anni si sono moltiplicate in Europa le iniziative di educazione all’aperto, sia nelle scuole (Chereau & Fauchier-Delavigne, 2019) sia negli studi scientifici (Ayotte-Beaudet & Potvin, 2020; Acheroy, Leterme & Faniel, 2020).
Diversi argomenti vengono addotti per giustificare questo entusiasmo: i legami positivi diretti tra l’educazione all’aperto e la creatività, la collaborazione o la concentrazione degli studenti (Ariena, 2019), che mettono in discussione molte norme all’interno del sistema scolastico “tradizionale”; una correlazione positiva con l’educazione scientifica; il “disturbo da deficit di natura” nella società in generale e tra i giovani in particolare e, infine, la natura spesso intrinsecamente interdisciplinare di tali approcci pedagogici. Qual è la realtà di questo aspetto interdisciplinare, come si trasmette e quali sono i risultati sui risultati di apprendimento? In che senso le pratiche outdoor mettono in discussione il rapporto con le istituzioni scolastiche e le caratteristiche del sistema scolastico? Al di là dell’istituzione scolastica, queste pedagogie permettono di riconsiderare l’ordine liberale, sia che riguardi la proprietà (Vanuxem, 2018; Crétois, 2023), i modi di produzione (Illich, 1973; Gorz, 1975; Tordjman, 2021) o i (soggetti di) diritti? Che tipo di apprendimento della cittadinanza promuovono queste pratiche? Queste sono le domande che saranno al centro della nostra attenzione e costituiranno il nucleo delle nostre indagini nell’ambito di questa ricerca-azione collaborativa.
Obiettivi del progetto
Questa ricerca d’azione collaborativa mira innanzitutto a migliorare la nostra comprensione delle pratiche pedagogiche “dentro” e “con” la natura. Più specificamente, la nostra ricerca si concentra sulla comprensione sul campo del concetto di “natura” nelle “pratiche all’aperto”, considerando le varie controversie filosofiche ed epistemologiche che circondano questo concetto. Pertanto, è con gli insegnanti volontari di Marsiglia e Bruxelles che vogliamo esaminare questa nozione di natura e, inoltre, produrre, sperimentare e valutare approcci pedagogici e didattici interdisciplinari in collaborazione con loro.
Questa ricerca transnazionale, quindi, ha tre obiettivi principali:
(1) Il primo obiettivo è quello di problematizzare, attraverso un’analisi delle controversie in vari ambiti disciplinari, il modo in cui gli attori sul campo interpretano il concetto di “natura” nelle pedagogie all’aperto, al fine di individuarne le implicazioni politiche, sociali e filosofiche.
(2) Il secondo obiettivo è quello di co-costruire approcci pedagogici e didattici interdisciplinari in evoluzione sul concetto di “natura” per più livelli scolastici.
(3) Infine, l’obiettivo è formare gli insegnanti sostenendoli nella sperimentazione e nella valutazione di nuovi approcci pedagogici e didattici.
Prospettiva metodologica
In questa prospettiva, vogliamo sperimentare, con ricercatori, formatori e attori sul campo interessati all’outdoor education, le comunità di pratica nel senso di Duncan-Andrade e Morrell (2008), per i quali sono gruppi di persone che condividono una preoccupazione o una passione comune per qualcosa che fanno e che interagiscono regolarmente per imparare a farlo meglio. L’obiettivo è quello di proporre un approccio che promuova la riflessione critica e costruttiva sulle pratiche educative attraverso un processo ciclico composto da 5 fasi che, attraverso la continua messa in discussione, contribuiscono a cambiamenti sociali o educativi positivi.
Più specificamente, l’obiettivo è quello di produrre, testare e valutare approcci pedagogici con insegnanti volontari di Marsiglia e Bruxelles, sulla base della ricerca collaborativa (Bourassa et al., 2007; Van Nieuwenhoven & Colognesi 2015; Desgagné, 1997).
La comunità di prassi critica così formata avrà la caratteristica di produrre effetti a due livelli: la costruzione di nuove conoscenze e lo sviluppo professionale del partecipante. L’interesse risiede anche nell’impatto che i partecipanti possono avere sui loro colleghi, che beneficiano delle nuove risorse apportate dal partecipante. Per favorire questi benefici, è necessario stabilire un’interrelazione tra le condizioni necessarie al funzionamento del gruppo (tra cui relazioni simmetriche e responsabilità condivise) e il processo di lavoro da attuare (co-costruzione tra i partner, riconoscimento delle competenze reciproche, senso di riconoscimento). In questo modo, si può instaurare un clima di fiducia e di benessere che favorisce gli scambi e genera benefici percepiti da tutti gli attori.
Per fare questo, in concreto, nel corso del 2023-2024 saranno organizzati incontri tra i diversi attori di questo partenariato di ricerca: sia a distanza che faccia a faccia a livello nazionale e transnazionale.
Capo progetto
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DELEPIERE Maud Delepiere (Université Libre de Bruxelles)
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NAFTALI Patricia (Université Libre de Bruxelles)
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ROLAND Elsa (Université Libre de Bruxelles)
Altri partner
- LERAY Morgane (Aix-Marseille Université)
- VOTTERO Eric (Aix-Marseille Université)
- HE2B Defré
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